چهارشنبه ۱۷ خرداد ۰۲ | ۲۰:۵۲ ۱۰ بازديد
خشونت آنگونه که در افکار عمومی تصور میشود،محدود به خشونت فیزیکی و تعرضات بدنی نیست.بیشتر مردم کتک زدن،زخمی کردن و درگیری های فیزیکی را مظهر خشونت میدانند.درحالی که دامنهٔ تعریف خشونت لایه گستردهتری از رفتار های انسانی را در بر میگیرد.
باتوجه به اینکه مدرسه نقش و جایگاه ویژهای در امر آمورش و پرورش کودکان دارد و کودک بعد از خانواده بیشترین تعامل را با این محیط دارد، مدرسه باید محیطی امن و دور از خشونت باشد.
برخی از رفتارهای مخرب نوجوانان در محیط مدرسه صورت میگیرد و اهداف مجریان مدرسه در این راستا تولید شهروندانی به دور از رفتارهای مخرب و دارای رفتارهایی یکپارچه و منسجم است و این کار تنها زمانی امکان پذیر است که مدرسه بتواند دانشآموزانی با شخصیت و با ویژگی های خوب پرورش دهد ، که تمام این اهداف فقط به نوع رفتار و برخورد مدیران و معلمان با دانش آموزان امکان پذیر است.
جانکی و همکاران(۱۳۹۷) در پژوهش صورت گرفته نتایج نشان میدهد که پیشگیری از پدیده خشونت معلمان همانند سایر پدیدههای مجرمانه مستلزم علت شناسی اولیه است بی تردید مهمترین و نزدیکترین عاملی که در بروز بزهکاری نقش اساسی ایفا میکند اراده مجرم است .یکی از سازوکارهای خود کنترلی در جهت کاهش خشونت معلمان افزایش سطح تاب آوری آنهاست سطح تاب آوری بر توانایی معلمان در مدیریت پاسخها و عکسالعملها که فرایندی دشوار و پیچیده است اثر گذار و از آن به عنوان عاملی یاد میشود که موجب ارتقای کیفیت استانداردهای حرفهای شود.
یکی از عوامل زمینهساز خشونت معلمان ناکامی شغلی در آنهاست معلمان یکی از اجزای مهم فرایند تعلیم و تربیت محسوب میشوند با این حال بسیاری از آنها از شغل خود ناخشنودند و در حال حاضر میتوان گفت وضعیت نامطلوب شغلی معلمی در بسیاری از کشورها موجب ترک شغل معلمان علاقمند و مانع جذب فارغ التحصیلان ممتاز میشود که به نظر برخی از دانشمندان اغلب به دلیل شرایط کاری و دستمزد نامطلوب است.
امیری و همکاران (۱۴۰۰) در پژوهش صورت گرفته نتایج نشان میدهد که در جنبش مدارس کیفی، برای ترفیع رشد بهینه دانش آموزان، معلمان
باید محیطی در کلاس خلق کنند که دانشآموزان را به ارضای نیازهای پنجگانه روانشناختیشان، یعنی نیاز به عشق و احساس تعلق، آزادی، قدرت و ارزشمندی و نیاز به تفریح ترغیب کنند. مشکالت انضباطی و رفتاری دانشآموزان در محیطی که به
ارضای نیازهایشان میپردازند به صورت معنی داری کاهش مییابد و با این شرایط علت کمتری وجود خواهد داشت که خود را درگیر رفتارهای نامناسب یا مخرب کنند.
گلسر باور دارد وقتی نظم مدرســه به هم میریزد، بیشتر این دانشآموزاناند که مسبب این کار میشوند، چون نیازهایشان در مدرســه ارضا نمیشود. آنها تصویر چندانی از مدرسه، فعالیت درسی یا معلم در دنیای مطلوب خود ندارند.
وقتی آنها در کلاس حضور دارند، میان آنچه از کلاس توقع دارند و آنچه در کلاس در جریان است تفاوت بسیاری احساس میکنند. درنتیجه احساس ناکامی و خشــم آنها را فرامیگیرد. اخراج دانشآموزان اختلاگر از کلاس،
حبس آنها در مدرسه، اخراج موقتی از مدرسه یا احضار والدین به مدرسه اگرچه به سرعت اوضاع را تحت کنترل در میآورد اما مشکل را بنیادی حل نمیکند. معلم راهبر با شیوة مدیریت راهبرانه و در مدرسهای کیفی یاد میگیرد که بدون تنبیه دانشآموزان اختلاگر اوضاع
را هدایت کند و درعین حال ذهن او را متوجه درس سازد
این پژوهش بصورت مروری و با استفاده از تحلیل مقاله انجام شد .
در این پژوهش رفتار ها و محیط مدرسه را مورد برسی قرار دادیم و نتیجه به این صورت به دست آمد که موارد گوناگونی باعث نا آرام شدن فضای مدرسه میشوند که به چند نمونه را نام میبریم:۱خانواده دانش آموزان و معلمان ۲رفاه نداشتن ۳ناامنی محیط بعضی از مدارس ۴نداشتن امکانات در مدارس ۵ندادن حقوق معلمان و... باعث خشونت معلمان و دانش آموزان میشود.
در مقاله جانکی و همکاران(۱۳۹۷)نتیجه به این صورت است که خشونت معلمان عوامل متعددی دارد که یکی ازآنها ناکامی شغلی است و با بهتر کردن وضعیت آموزش و پرورش و محیط آنها خشونت معلمان نیز کمتر میشود و باید بر سطح تاب آوری و ارتقای وضعیت شغلی آنها کار کرد.
و در مقاله امیری و همکاران (۱۴۰۰)به این صورت است که محیط مدرسه و کلاس ها باید به صورتی باشد که دانش آموزان به ارضای نیازهای پنجگانه روانشناختیشان ترغیب کند و اگر این کارها انجام شود درگیری ها و رفتارهای نامناسب در مدارس کاهش مییابد.
نویسنده:فاطمه الادین
نویسنده:فاطمه الادین
رابطه انگیزش تحصیلی، مسئولیت پذیری و سبک یادگیری با عملکرد تحصیلی دانش آموزان