آرشیو خرداد ماه 1402

نقش معلم در رشد اجتماعی دانش آموزان

 

معلمان یکی از پایه‌های اصلی و مهم در حوزه آموزش و پرورش هستند و نقش بسیار مهمی در رشد و توسعه اجتماعی دانش آموزان دارند. آن‌ها نه تنها به عنوان افرادی که دانش را به دانش آموزان انتقال می‌دهند، بلکه به عنوان مربیان و راهنمایان اجتماعی نیز عمل می‌کنند. 

اولین نقش معلم در رشد اجتماعی، ایجاد محیطی امن و حمایت‌کننده برای دانش آموزان است. معلمان به عنوان شخصیت‌های بزرگسال و مورد احترام، می‌توانند به دانش آموزان اعتماد به نفس بدهند و آن‌ها را قوی‌تر کنند. از طریق توانمندسازی دانش آموزان، معلمان می‌توانند آن‌ها را به خود راهنمایی کنند و به موفقیت‌هایشان اهمیت بدهند. همچنین، محیط دوستانه‌ای که معلمان ایجاد می‌کنند، می‌تواند دانش آموزان را از احساس خجالت و ترس ساکت کند و به آن‌ها اجازه دهد که به آزادی و با اعتماد به نفس بیشتری صحبت کنند.

یکی دیگر از نقش‌های معلم در رشد اجتماعی دانش آموزان، آموزش اصول اخلاقی و اجتماعی به آن‌ها است. معلمان باید نه تنها مفاهیم درسی را به دانش آموزان آموزش دهند، بلکه اصول اخلاقی و اجتماعی را نیز به آن‌ها یاد بدهند تا بتوانند به عنوان شهروندان مسئول و کارآمد در جامعه عمل کنند. معلمان به کودکان یاد می‌دهند که همکاری در تیم، احترام به حقوق دیگران، درک و تفهیم متنوعیت‌های فرهنگی و قومی و تحمل نظرات مختلف از ویژگی‌هایی است که به شانه‌های یک شهروند متعهد تعلق می‌گیرند.

علاوه بر این، معلمان نقش پلی مهم در ارتباط بین خانه و مدرسه نیز دارند. آن‌ها می‌توانند با خانواده‌ها و والدین همکاری کنند و راهنمایی‌های لازم را برای بهبود رشد اجتماعی دانش آموزان در خانه ارائه دهند. ارتباط مؤثر بین خانه و مدرسه می‌تواند باعث شود دانش آموزان احساس ارزشمندی کنند و در زمینه اجتماعی پیشرفت کنند. همچنین، معلمان به والدین اطلاعاتی مفید در مورد رفتارها و روش‌های تربیت کودکان و نورورم‌های اجتماعی ارائه می‌دهند.

در نتیجه، معلمان نقش بسیار مهمی در رشد اجتماعی دانش آموزان دارند. آن‌ها با ایجاد محیطی امن و حمایت‌کننده، آموزش اصول اخلاقی و اجتماعی و همکاری با خانواده‌ها به دانش آموزان کمک می‌کنند تا عقلانی‌تر، همدل‌تر و مسئولیت‌پذیرتر شوند. با توجه به اهمیت این نقش، باید توجه لازم به آموزش و تربیت معلمان داشته باشیم تا بتوانیم یک جامعه اجتماعی سالم و پویا بسازیم.

 

 کرسوی و همکاران (۱۳۹۹)

 نتایج نشانگر اهمیت شایستگی رفتار اجتماعی و ترجیح اجتماعی در بروز رفتارهای قلدری است؛ بنابراین تدوین و اجرای برنامه هایی در جهت آموزش رفتار اجتماعی به منظور کسب جایگاه اجتماعی مطلوب در میان همسالان و به طور خاص، کاستن از طرد اجتماعی و تقویت رفتارهای اجتماعی در پسران میتواند به کاهش رفتار قلدری در دانش آموزان کمک کند.

 جدیدی و همکاران (۱۳۹۹)

 بر اساس این نتایج میتوان ابراز نمود که آموزش مهارت های اجتماعی و بین فردی میتواند بر رشد اجتماعی و عملکرد خانواده در دانش آموزان دارای ناتوانی هوشی مؤثر واقع شود.

 

روش این پژوهش مروری است که از تحلیل دومقاله استفاده شده است.

در این پژوهش محقق به این نتیجه رسید که معلمان می توانند به دانش آموزان کمک کنند تا مهارت های اجتماعی و روابط بین فردی بهبود یابد و با عواقب مثبت رفتاری مواجه شوند.معلمان با ایجاد محیط های آموزشی امن و پشتیبان، به عنوان نقش هدایت کننده و راهنما و به عنوان مشاور و پشتیبان، نقش مهم در رشد اجتماعی دانش آموزان دارند. آنها می توانند افزایش اعتماد به نفس، توانمندی در حل مسئله ها، همکاری و تعامل اجتماعی را ترویج دهند.

در پژوهش جدیدی و همکاران(۱۳۹۹) به این نتیجه رسیدند که آموزش مهارتهای اجتماعی باعث افزایش شبکه اجتماعی همسالان و معلمان تعامل اجتماعی مثبت رفتارهای منظم و آغاز گفتگو در زمانهای مناسب درباره کودکان اختلال کمبود توجه بیش فعالی می شود مشکلات رفتاری و اجتماعی که توانایی‌های آموختنی است که باعث شکل گیری و ادامه یک تعامل مؤثر و کارآمد با دیگران رابطهٔ صحیح میشود که این تعامل در راستای رسیدن به هدف ،است هدفی که فقط در راستای خودبینی نیست بلکه شامل دیگر بینی هم می شود.

همچنین در پژوهش کرسوی و همکاران (۱۳۹۹) به این نتیجه رسیدند که نتایج پژوهش حاکی از آن است که بین رفتار اجتماعی باقلدری رابطه منفی و معنا داری وجود دارد .رفتار های جامعه پسند به طور منفی با پرخاشگری در ارتباط است این انتظار می رود که رفتارهای جامعه پسند روابط اجتماعی را تسهیل کرده و پرورش دهد.بنابراین نوجوانانی که درگیر سطوح بالایی ازرفتارهای جامعه پسندمی شود.برای ثبات در باورها و نگرش هاکه رفتارهایشان حفظ کنند به احتمال کم تری در آینده درگیر رفتار های ضد اجتماعی هستند.و این پژوهش بانتیجه گیری محقق همسو است .

نویسنده:فاطمه ملک شاهی

 

مقدمه

آموزش و پرورش هر کشوری وظیفه انتقال میراث فرهنگی وپرورش استعداد های دانش آموزان وآماده سازی آنان برای شرکت فعال در جامعه را برعهده دارد به طوری که آثار آموزش و پرورش را در همه عرصه های بنیادین زندگی علمی،اقتصادی فرهنگی و سیاسی می توان مشاهده کرد.

 

به طور کلی مشکلات در این حوزه به ۳ عامل اصلی فرد(ترس و اظطراب)آموزشگاه(بی توجهی معلمان)

خانواده(فقر اقتصادی خانواده،اشتغال دانش آموز) اشاره کرد.عدم توجه ورسیدگی به این عامل باعث بروز خطرناک ترین و مهمترین پیامد های افت تحصیلی برای فرد وجامعه می شود.زیرا عدم موفقیت تحصیلی باعث بروز فشار های روانی به دانش آموز چه از سمت درون خانواده و چه مدرسه می شود که همگی این ها در نتیجه باعث زدگی و رانده شدن دانش آموزان از مدرسه و هدایت غلط آن ها به بازار کار می شود که در نتیجه به علت نداشتن سواد کافی باعث رو آوردن به کار های کاذب وچه بسا انحراف های اجتماعی و شغل های کاذب و بزهکاری در جامعه میشود.

 

افت تحصیلی مشکلی است که با برنامه ریزی و صرف زمان می توان آن راحل کرد.به طوری که با حل این معظل برای دانش آموزان که با این مشکل دست و پنجه نرم می کنند و دیدن سیر پیشرفت خود در روند تحصیل باعث به وجود آمدن هدف در زندگیشان می شود. باعث افزایش اعتمادو عزت نفس در این افراد می شود و در نهایت،کاهش انحرافات اجتماعی و بزه کاری درجامعه می شود .

 

سلیمی و همکاران(۱۴۰۰) در پژوهشی با عنوان بازنمایی معنایی پدیده افت تحصیلی دانش آموزان شاهد و ایثارگرو ارائه مدلی پارادامیک به این نتیجه رسیدند که بر اساس نتایج شرایط علی پدیده افت تحصیلی شامل کمبود عاطفی؛ هدایت تحصیلی ضعیفو انگیزه پایین وشرایط زمینه ای شامل تلاش و پشتکار پایین؛ سهل گیری آموزشی ورها شدگی تحصیلی و شرایط مداخله گر شامل ضمانت استخدامی؛ ساختار حمایتی ضعیف نهاد و برخورداری از مزایای ایثارگری بودند.

 

حسین بر و همکاران(۱۴۰۰) در پژوهشی با عنوان افت تحصیلی در مناطق پیرامونی به این نتیجه رسیدند که یکی از مسائل مهم مناطق پیرامونی، افت تحصیلی دانش آموزان از مصادیق وپیامد های نابرابری آموزشی است که مانع جدی پیش روی نظام آموزش و پرورش برای رسیدن به هدف دسترسی اموزشی است.

 

روش این پژوهش مروری است که از دو تحلیل دومقاله استفاده شده است.

 

در این پژوهش به افت تحصیلی یادگیرندگان در نظام آموزشی پرداخته شده. در این پژوهش محقق به این نتیجه رسید که افت تحصیلی باعث کاهش اعتماد به نفس در یادگیرندگان میشود. چرا که هرکدام از عوامل فردی ( ترس و اضطراب) عوامل آموزشگاه(بی توجهی معلمان)عوامل خانواده(فقر و طلاق)باعث سرخوردگی،ناراحتی و مزاحمت و مسخره شدن در کلاس درس توسط همکلاسی هابرای یادگیرندگان شده و در نهایت مشکلات روحی اخلاقی در سن کم به سراغ آن هارفته وبه غلط برخی از آنها از مسیر درس و تعلیم به سمت ناهنجاری های اجتماعی،بزهکاری روی آوردند که همگی این ها باعث به وجود آمدن مسائل و مشکلات بزرگتربرای نظام آموزشی وحتی ارگان های مختلف جامعه میشود.از سوی دیگر درپژوهش سلیمی و همکاران(۱۴۰۰)به این نتیجه رسیدن که بر اساس نتایج شرایط عِلی پدیده افت تحصیلی که شامل کمبود عاطفی،هدایت تحصیلی ضعیف ،سهل انگاری ورهاشدگی تحصیلی شرایط مداخله گر بوده است. که این پژوهش با نتیجه گیری محقق همسو است همچنین در پژوهشی از حسین بر و همکاران (۱۴۰۰) به این نتیجه رسیدند که یکی از مسائل مهم مناطق پیرامونی افت تحصیلی دانش آموزان از مصادیق وپیامد های نابرابری آموزشی است که مانع جدی پیش روی نظام آموزش و پروش برای رسیدن به هدف دسترسی آموزشی است. این پژوهش نیزبا نتیجه محقق همسو است. زیرا محقق در این پژوهش

به این نتیجه رسید که افت تحصیلی باعث از بین رفتن مهمترین چیز یعنی اعتماد و عزت نفس می شود که این عامل به دنبال خود باعث از بین رفتن هدف برای پیش رفتن به سوی آینده ای بهتر برای یادگیرندگان است. و افت تحصیلی دانش آموزان باعث متحمل شدن جامعه به سیر انبوهی از هزینه ها و مشکلات اجتماعی زیاد میشود.

نویسنده:مریم طهماسبی

 مقدمه: فضای مجازی از ابعاد مختلف فرهنگی؛اجتماعی و اقتصادی می تواند بر تعلیم و تربیت اثر بگذارد .

فضای مجازی با داشتن خصوصیت دیجیتالی بودن حافظه مجازی تعاملی بودن فرامتن بودن و غیر مرکزی بودن از سایر رسانه ها متمایز است و اینکه فضای مجازی یه مثابه تیغه دو لبه است که می‌تواند هم کارکرد های مثبت داشته باشد و هم در ایجاد زمینه های منفی در سلامت روانی دانش آموزان نقش موثری داشته باشد

 

در عصر کنونی سه ویژگی وجود دارد که سبب بروز چالش های برای تربیت هستند ویژگی نخست در بعد فکری و فلسفی 

ویژگی دوم در بعد اقتصادی و توسعه ایی

و ویژگی سوم فضای مجازی

مزایای استفاده از فضای مجازی در تعلیم و تربیت:

1استقلال مکانی و زمانی در دسترس بودن آموزش در هر مکان و زمان

بهبود عملکرد و رقابت پذیری خلاقیت در بین دانشجویان و استفاده اطلاعات در اینترنت

 

ترابی زاده و همکاران سال (۹۹) تأثیرات مثبت و منفی فضای مجازی را به عنوان یک پدیده نوین که از سوی صاحب نظران نقش مثبت در توسعه اقتصادی ونقش منفی در توسعه فرهنگی برسی می کند همچنین استفاده اینترنت و فضای مجازی به عنوان انگیزه دانش اموزان برای مشارکت در فعالیت ها و اموزش مهارت های زبانی مانند خواندن نوشتن گوش دادن و صحبت کردن

جزایری و همکاران سال(۹۸) تاثیرات فضای مجازی و استفاده آن توسط معلمان و اساتید و کمک به بهبود یادگیری و استفاده در مراکز اموزشی را در متون درسی و همچنین برسی عوامل منفی مثل استفاده بیمارگونه و تغییر در هیجانات و رفتار مثل ایجاد خود شیفتگی و تایید گرفتن در موارد نادرست را برسی میکند

 

این پژوهش به صورت مروری و با از استفاده از تحلیل مقاله انجام شد

همچنین مهار تأثیرات منفی فضای مجازی در تعلیم و تربیت باعث اتلاف زمان و تغییر اهداف تحصیلی دانش آموزان و افت تحصیلی میشود

ترابی زاده و همکاران سال(۹۹)

تأثیرات مثبت و منفی فضای مجازی از دید صاحب نظران که نقش مثبت آن در توسعه اقتصادی و نقش منفی در توسعه فرهنگی است برسی میشود همچنین در این مقاله استفاده اینترنت و فضای مجازی به عنوان انگیزه‌ ای برای دانش آموزان است که موجب مشارکت آنها در فعالیت ها و آموزش گیرا تر در مهارت های پایه مانند خواندن نوشتن و....میشود

جزایری و همکاران سال (۹۸)

در این مقاله درباره استفاده فضای مجازی توسط معلمان و اساتید در آموزش صریح تر و گیراتر و کمک به بهبود یادگیری وبرسی تأثیرات منفی در رفتار مثل ایجاد خودشیفتگی و تایید گرفتن در موارد نادرست و الگو برداری های اشتباه برسی میکند

نویسنده:مهدیه تیماسی

 

امروزه ، یکی از مشکلات اصلی هر نوجوانی پذیرفته شدن در دانشگاه و رشته مطلوب خود است و این امر باعث شده والدین هم تاکید بسیاری بر موفقیت فرزندشان داشته باشند و هزینه‌های زیادی در راستای آموزش پرداخت کنند.

کنکور با شرایط رقابتی بالا در میان جوانان به حادثه‌ای تبدیل شده که شرایط مالی،روانی/اجتماعی،اقتصادی و خانواده ها را تحت تاثیر خود قرار داده و همچنین این آزمون نقش موثری بر تخریب شرایط روانی و اجتماعی نوجوان دارد.

طبق تحقیقات انجام شده ا، کثر افراد اعم از متخصص و غیرمتخصص در تاثیر منفی کنکور بر شرایط روحی و روانی داوطلبان اتفاق نظر دارند.

آسیب‌های این آزمون به دو دسته آسیب‌های قبل از آزمون و بعد از آزمون تقسیم می‌شود

۱.آسیب های قبل آزمون شامل : واکنش‌های اضطرابی،تنش و حراس امیز است

۲. آسیب‌های بعد از آزمون شامل : افسردگی ، بی اعتمادی به خود،شکست ،ناامیدی و خودکشی است.

بنابراین این مشکل به نوعی ضعف برنامه‌ریزی آموزش و پرورش است و نمی‌توان دانش ها،آموخته ها هوش و استعداد فرد را در چند ساعت و تنها با سوالات چهار گزینه‌ای سنجید‌.

و در آخر کنکور مانند بتی است که خانواده‌ها در هر شرایطی فرزندان خود را بدون توجه به شرایط فردی (استعداد و علایق) و نیازهای اجتماعی راهی دانشگاه می‌کنند.

 

نغمه تودجی و همکاران(۱۴۰۱) به این نتیجه رسیدند آزمون کنکور،عاملی می‌باشد که چندین سال است برای استعدادیابی دانش آموزان به کار می‌رود درصورتی که این آزمون به تنهایی نمی‌تواند تمامی استعدادها،دانش‌ها و رغبت‌های دانش آموز را تشخیص دهد. آسیب پذیری نوجوانان از این آزمون،به این نکته دارد که اگر نتوانند در کنکور موفق شوند دیگر آینده‌ای نخواهند داشت.

برای کمک به نوجوانان باید تلاش کنیم و آنها را با تمام علایق و استعدادها بپذیریم و امری را به آنها تحمیل نکنیم و آینده آنها را تنها در پشت سر گذاشتن کنکور نبینیم و نظام آموزش و پرورش می‌تواند راهکارهای جدید و نوینی برای ورود دانش آموزان به دانشگاه مطرح کند

 

زهرا باقری و همکاران(۱۴۰۱) بر اساس نتایج به دست آمده از پژوهش،توان گفت آمون سراسری یکی از آزمون‌های سرنوشت ساز زندگی فرد است و نمی‌توان اثرات مثبت یا منفی و به خصوص منفی آن بر زندگی فرد را نادیده گرفت و باید برای کاهش این اثرات منفی تلاش کرد و این تلاش باید از طرف خانواده‌ها ، آموزش و پرورش صورت گیرد تا دانش آموزان از زیستن به شیوه صحیح و لذت بردن از زندگی غافل نشود

 

روش این پژوهش مروری است که از تحلیل دو مقاله استفاده شده است.

در این پژوهش محقق به این نتیجه رسید آزمون سراسری کنکور برای ورود دانش آموزان به دانشگاه روشی پرهزینه از لحاظ مالی و هم از لحاظ روحی است.

 در این آزمون بدون در نظر گرفتن استعدادها و علایق دانش آموز ،فرد بر اساس یک آزمون ۴ ساعته قضاوت می‌شود.

والدین مجبور به هزینه برای کتاب و کلاس‌های کمک آموزشی می‌شوند همچنین آسیب‌های روانی مانند واکنش‌های اضطرابی،استرس،ناامیدی و افسردگی از اثرات منفی این آزمون می‌باشد

 

از سوی دیگر نغمه تودجی و همکاران(۱۴۰۱) به این نتیجه رسیدند آزمون کنکور، چه قبل از این آزمون و چه بعد از این آزمون میتواند اثرات مخرب روانی بر روی دانش آموزان داشته باشد و تنها کنکور نمی‌تواند عاملی برای موفقیت فرد شود و مسئله مهم توجه خانواده به علایق و استعدادهای دانش آموز است.

همچنین در پژوهش باقری و همکاران(۱۴۰۱) به این نتیجه رسیدند،نمیتوان اثرات منفی روانی کنکور را نادیده گرفت و باید برای کاهش آن تلاش کرد و در مسیر مثبت گام برداشت و این گام مثبت می‌تواند از تغییر رویه آموزش و پرورش آغاز شود و از روشی موثرتر برای ورود دانش‌آموزان به دانشگاه استفاده کرد.

و این پژوهش ها نیز با نتیجه محقق همسو است زیرا در تاثیرات روانی و اثرات منفی آزمون سراسری کنکور اتفاق نظر داریم.
نویسنده:شقایق کرمی

 

مقدمه:یک سیستم آموزشی عادلانه میتواند تأثیر نابرابری های اقتصادی و اجتماعی را جبران کند و در بافت آموزش به افراد اجازه دهد از آموزش و تعلیم صرف نظر از پیشینه و زمینه خود بیشترین بهره را ببرند. 

به موجب قانون اساسی در ایران، آموزش تا سطح متوسطه رایگان است اما به واسطه خصوصی سازی این امر نه تنها محقق نشده است بلکه سبب بازتولید نابرابری آموزشی گردیده است. 

خصوصی سازی در صورتی میتواند کارآیی و کیفیت مورد نظر را محقق سازد که دارای مدیریت و نظارت کافی و مناسب بوده و از کاهش کیفیت آموزش و بروز نابرابریها و بحرانهای مختلف جلوگیری کند. 

یکی از مهم ترین مسائلی که آموزش و پرورش جهان در گذشته و کشورهای در حال توسعه با آن روبه رو است کمبود منابع مالی برای انجام دادن فعالیتهای آموزشی و پرورشی است. 

  پیشینه :

عبدالله زاده و همکاران( 1400)

سوال اساسی پژوهش، بر این امر استوار بود که خصوصی سازی در عرصه آموزش چگونه و در چه شرایطی منجر به نابرابری میشود .

در چند سال اخیر روند خصوصی سازی در آموزش به عنوان مسئله ای اساسی از یک تغییر رویه در مدارس حکایت دارد . نگاه غالب چنین شده است که مدارس دولتی که آموزش رایگان را مبنا قرار داده بودند.توسط مدارس خصوصی به حاشیه رانده شده و به همین دلیل خصوصی سازی آموزش را از دید مدیران آموزشی که در گیرودار واسط نهاد آموزش و پرورش و دانش آموزان و والدین آن ها هستند ، موردبحث بررسی قرار دادند.

ابراهیمی و همکاران (1398)رشد روزافزون جمعیت، تقاضای فزاینده برای آموزش و ارتقای کیفیت به همراه ،محدودیت شدید منابع مالی دولتی ار مهمترین عوامل موثر در عدم تعادل بین امکانات آموزش و پرورش و انتظارات جامعه است.

سیر نزولی سهم آموزش و پرورش از درآمد ملی در ۵ دهه گذشته نیز از مصادیق وجود عدم تعادل است و نارضایتی های موجود از کیفیت و کارایی نظام آموزشی و عدم پاسخگویی به نیاز های جامعه رو فراهم کرده است. 

روش کار :

روش این پژوهش مروری است و از تحلیل دو مقاله استفاده شده است 

بحث و نتیجه گیری:

محقق به این تتیجه رسید که خصوصی سازی مدارس موجب نابرابری های آموزشی شده از جمله دلایل آن میتوان به موارد زیر اشاره کرد :

. عدم دسترسی برابر: خصوصی سازی مدارس ممکن است منجر به ایجاد تفاوت‌های بزرگ در دسترسی به آموزش و پرورش شود. افراد با درآمد بالا می‌توانند به مدارس خصوصی با کیفیت و منابع بیشتر دسترسی داشته باشند، در حالی که افراد با درآمد پایین ممکن است نتوانند هزینه‌های بالای تحصیل در مدارس خصوصی را تحمل کنند و به مدارس دولتی با منابع محدود محدود شوند.

 

 نیاز به سرمایه‌گذاری: خصوصی سازی مدارس ممکن است نیازمند سرمایه‌گذاری بزرگ باشد. این می‌تواند به معنای افزایش هزینه‌های تحصیل برای خانواده‌ها و دانش‌آموزان باشد و ممکن است برای برخی افراد قابلیت دسترسی به آموزش و پرورش را کاهش دهد.

 

 کیفیت آموزش: در برخی موارد، خصوصی سازی مدارس ممکن است منجر به کاهش کیفیت آموزش و پرورش شود. زیرا هدف اصلی مدارس خصوصی به دست آوردن سود است و ممکن است به دلیل تمرکز بر سوددهی، به جای تأمین کیفیت آموزش، تأمین سود اولویت داشته باشد.

 

نقص در نظارت و کنترل: در مدارس خصوصی، نقش دولت در نظارت و کنترل کیفیت آموزش کاهش می‌یابد. این می‌تواند منجر به نقص در نظارت بر استانداردها و کیفیت آموزش شود و در نتیجه، تأثیر منفی بر تحصیلات و پیشرفت دانش‌آموزان داشته باشد.

 

 عدم توجه به نیازهای ویژه: مدارس خصوصی ممکن است علاقه‌مند به پذیرش دانش‌آموزان با استعداد و عملکرد بالا باشند و نتوانند به خوبی به نیازهای دانش‌آموزان با نیازهای ویژه، مانند دانش‌آموزان با ناتوانی‌های یادگیری، توجه کنند.

نظر محقق با پژوهش ها همسو است 

و همچنین در پژوهش عبدالله زاده و همکاران( 1400 ):نشان داده شده افزایش هزینه های تحصیل بعنوان ایجاد کننده شرایط زمینه ای توامان با برون سپاری آموزش دولتی و کاهش عدالت آموزشی موجب نابرابری آموزشی شده است . همچنین اقتصاد محور شدن مدارس خصوصی به عنوان شرایط مداخله گر در ایجاد تمایز بخشی آموزشی در سطح فردی ،خانوادگی و فضایی -منطقه ای شهری دیگر عامل و پیامد این نابرابری آموزشی است .

و در پژوهش ابراهیمی و همکاران( 1398) 

گفته شده دوموانع خصوصی سازی مدارس عبارت است از :مانع نخست طبق قانون اساسی است این اصل دولت را ملزم میکند که وسایل تحصیل فرزندان ملت را تا پایان دوره متوسطه فراهم کند ، مانع دوم هم تلقی منفی مردم و افکار عمومی از خصوصی سازی است این یک واقعیت است که هر دولتی خدمات آموزشی و بهداشتی را خصوصی اعلام کند ، بخشی از حمایت های مردمی خورد را از دست میدهد .
نویسنده:مهدیه محبی راد

 

محیط زندگی ،طرزفکراطرافیان تصویرهایی رادرذهن کودک بجای میگذارندکه ممکن است اثرات مطلوب ونامطلوب آن درتمام زندگی باقی بماندونتایج آن هم تنها به خودفردمنتهی نمیشودبلکه درچگونگی روابط اوباافراددیگرهم تاثیرمیگذارد.اضطراب یکی ازشایع ترین مشکلات درجوامع است که باعث اختلال دردرک تفکروعملکردبهینه درافرادمیشود.عواملی چون عدم برنامه ریزی صحیح برای امتحانات،نداشتن زمان کافی برای مرورمطالب،ضعیف بودن دانش آموز دربعضی دروس و……درکاهش عملکردتحصیلی دخیل میباشد.مهارت حل مسئله به عنوان یک روش درمانی کوتاه مدت برای مدیریت اضطراب وافسردگی حمایت فزاینده ای رادریافت کرده است.اضطراب اثرات نامطلوب زیادی بر پیشرفت تحصیلی،سلامت روانی وکارکرددانش آموزان دارد.دانش آموزان درحالت اضطراب اعتماد به نفس وآرامش خودرا از دست میدهد.دانش آموزان بیخیال وخونسردمیتوانند مقدارزیادی فشارعصبی راقبل از اینکه به حداضطراب برسند تحمل کنند؛امابرخی که حساس ترند بیشترازخودواکنش نشان میدهند سریعتر پریشان شده ومیزان اضطراب واسترس آنها بیشتراست .

اعراب وهمکاران(۱۳۹۹)

دختران به دلیل استفاده ازراهبردهای خودتنظیمی،بیشترازپسران احساس خودکارآمدی میکنند واازطرفی افرادی که خودکارآمدی بالاتری دارندتمایل وتلاش و مقاومت بیشتری رادرانجام وظایف بکارمیگیرند.

 

 ،روزبهانی وهمکاران(۱۴۰۰)

آموزش مهارت حل مسئله وبکاربستن آن رامیتوان به مثابه فرایندکمک به افراد برای رشدآنها ودرنتیجه افزایش احتمال مقابله مؤثردرطیف‌وسیعی ازموقعیت ها دانست،که منجربه افزایش حل مسئله سازنده وکاهش حل مسئله ناکارآمدشد.

روش پژوهش از نوع مروری است که از تحلیل مقاله ها انجام شده است.

نظرمحقق درمورد مقاله روزبهانی و همکاران(۱۳۹۹)

نشان دادکه آموزش مهارت حل مسئله و بکاربستن آن بطوریکسان برانواع اضطراب مؤثرنیست.از بین انواع اضطراب مهارت حل مسئله ،بیشترین تأثیررادرکاهش اضطراب امتحان داشته است.دراین پژوهش میانگین کاهش اضطراب امتحان بیشترازمیانگین کاهش اضطراب اجتماعی به دست آمد.

 

(فاطمه آجورلو )

 

_مقدمه : در سالهای اخیر اموزش مجازی به واسطه شیوه ویروس کرونا در مدارس سراسر کشور گسترش یافت. ازاین رو جامعه هدف پژوهش نشان داده است که مشکلات اموزش مجازی به دلیل عدم امادگی و نبودن تجهیزات کامل با مشکلات زیادی نیز روبر رو شده است .

-هدف پژوهش حاضر شناسایی فرصتها و چالشهای اموزش مجازی در این دوران با استفاده از ترکیب های یافته پژوهشی بر این اساس فرصت ها و چالش های اموزش مجازی در شش مولفه که شامل:

  ۱) فرهنگی تربیتی ۲) آموزش و مهارتی ۳) اجتماعی زیستی ۴) بهره وردی و اقتصادی ۵) فنی و زیرساختی ۶) سازمانی نیز دسته بندی شده اند .

-از این رو در سه سطح جداگانه ک شامل: معلم، دانش آموزان و خانواده تقسیم بندی میکنندتا مشکلات و در سطح های مختلف برسی کنن .

عباسی و همکاران میگویند(۱۴۰۱): افزایش مسئولیت پذیری و درگیری بیشتر اولیا با فرایند یاددهی و یادگیری ، افزایش سرعت انتقال اطلاعات و افزایش مسئولیت پذیری معلمان برای مطالعه بیشتر و شناخته شدن معلمان توانمند و خلاق و انگیزه آن ها جذب مطالب گفته شده برای دانش آموز و علاقمند کردن آن ها به درس و کلاس و شکوفایی خلاقیت در دانش آموز می باشد .

معایب آن عدم دسترسی دانش آموز به فضای مجازی و سنگین بودن هزینه اینترنت و حتی کند بودن آن برای دانش آموزان دشوار بوده و سلب قدرت نظارت معلم و وابستگی پیداکردن دانش آموز به گوشی و کاهش انگیزه در این دوران نیز دچار مشکل شده است.

رحیمی دوست و همکاران می گویند: مزایای این آموزش مجازی فرصتی برای بهبود تدریس و یادگیری میباشد و ایجاد بحث گروهی و یادگیری مشارکتی و آمادگی یاد گیرندگان برای درس جدید حتی باعث ایجاد انگیزه و شوق یادگیری می تواند شود.

در این پژوهش نیز محقق به این نتیجه رسید که: سرعت پایین اینترنت و در دسترس نبودن این موضوع برای همه ای دانش آموزان نیز و نظارت نداشتن معلم بر روی آن ها باعث افت تحصیلی برخی دانش آموزان شده .عدم تکالیف درسی و حواس پرتی و تنبلی آن ها و حتی دسترسی کند به برنامه شاد و توجه نکردن آن ها به درس حتی عدم همکاری والدین شاغل و والدین با سواد پایین تعصیر زیادی در معایب این اتفاق داشته اند . و مزایای این اتفاق گسترش فرهنگ استفاده از اینترنت و آموزش مجازی شده حتی تقویت یادگیری در دانش آموزان و دسترسی آسان به محتوای درسی و مشارکت دادن والدین در تحصیل فرزند خود و شناخته شدن معلم خلاق و توانمند که این کلاس های خود را به خوبی مدیریت کرده و در آن ها باعث ایجاد انگیزه شده است .

 

روش این پژوهش مروری است که از دو تحلیل مقاله نیز استفاده شده است .

بعد از مطالعه نیز محقق به این نتیجه رسید که مشکلات حوزه آموزش و حوزه معلم و مدرسه و حتی والدین دسته بندی میشود و این شیوع ویروس کرونا نیز این چالش ها را در این حوزه ها افزایش داده است . و ضعف های نیز در اموزش و توجه نکردن ب تفاوت های فردی دانش آموزان و حتی هزینه و امکانات در برخی شهرها مشکل ساز شد و باعث افت تحصیلی آن ها شده است در کل این پژوهش و مطالعه نشان داده است ک آموزش مجازی هم تعصیر خوب داشته و هم تعصیر بد هم در دانش آموزان هم در نظام آموزشی داشته است .

 

کلاس درس به عنوان یک گروه یا نظام اجتماعی دارای همه ویژگی های سیستم اجتماعی است که مورد توجه صاحب نظران علوم رفتاری قرار دارد. 

مدیریت کلاس بر عهده معلم است که قبل از آموزش یا هرگونه اقدام تربیتی و رفتاری باید کلاس درس را جهت تحقق اهداف، مدیریت نماید. 

 

امروزه از مهم ترین چالش های یک معلم در کلاس، ارتباط موثر و صحیح با فراگیران است. 

از طرف دیگر ارتباط، کلید اجرای موفقیت آمیز بسیاری از شیوه های مدیریت در کلاس می باشد. 

در برقراری ارتباط با دانش آموزان درکلاس، معلم با موانع و عوامل زیادی رو به روست که آگاهی و تسلط معلم بر این موارد و مهارت های ارتباطی در جهت تحقق اهداف آموزشی امری اجتناب ناپذیر است. 

 

مدیریت موثر کلاس درس، محیطی منظم را درکلاس ایجاد میکند، یادگیری معنادار تحصیلی را افزایش می دهد و رشد اجتماعی و عاطفی را تهسیل می کند. 

علاوه بر این، رفتار های منفی را کاهش می دهد و زمان صرف شده برای تحصیل را افزایش می دهد.

 

 نوروزی و همکاران (۱۴۰۲) در پژوهشی با عنوان سبک های مختلف مدیریت کلاس درس و تاثیر آن بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان به این نتیجه رسیدند که بهترین روش مدیریت کلاس روشی است که معلم و دانش آموزان بهترین نتیجه و بازخورد ممکن را دریافت کنند. 

 

 فرزانه و همکاران (۱۴٠۲) در پژوهشی با عنوان شیوه های مدیریت کلاس و مهارت های ارتباط با دانش آموزان به این مهم دست یافتند که در سایه ی مدیریت صحیح کلاس و ارتباط موثر با کلاس نه تنها اهداف آموزشی محقق میشود بلکه فراگیر برای ورود به جامعه بزرگ تر آماده میشود.

 

 

روش این پژوهش مروری است که از تحلیل دو مقاله استفاده شده است

 

در این پژوهش به بررسی تاثیر مدیریت کلاس درس سبک‌های مختلف آن بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پرداخته شده بود در این پژوهش محقق به این نتیجه رسید که استفاده از سبک‌های مناسب و کاربردی مدیریت کلاس درس تاثیر بسیاری در ارتباط بهتر معلم با دانش آموزان و پیشرفت تحصیلی آنها و همچنین در پیشرفت ابعاد مختلف زندگی آنها دارد. 

از سوی دیگر در پژوهش نوروزی و همکاران (۱۴٠۲) به این نتیجه رسیدند که بهترین روش و سبک مدیریت کلاس، روشی است که معلم و دانش آموزان بهترین نتیجه و بازخورد ممکن را از آن دریافت کنند. 

 این پژوهش با نتیجه‌گیری محقق همسو و هم راستا است و هر دو مکمل هم هستند 

همچنین در پژوهشی از فرزانه و همکاران (۱۴٠۲)

به این نتیجه رسیدند که ارتباط عامل اصلی یادگیری است. اهمیت ارتباط در کلاس درس به حدی است که ارتباط و مدیریت کلاس لازم و ملزوم یکدیگرند. 

این پژوهش نیز با نتیجه محقق همسو است زیرا محقق در این پژوهش به این نتیجه رسید که یک معلم با انتخاب روشی مناسب برای مدیریت کلاس و همچنین با برقراری ارتباط موثر و سازنده با دانش آموزان باعث ایجاد شرایط لازم برای تحقق یادگیری می‌شود و انگیزه آنان را برای پیشرفت فراهم می‌کند.

نویسنده:مریم ابباریکی 

مقدمه:

امروزه از آموزش به مثابه فرآیند منظم یادگیری پایدار یاد می شود که به موجب آن اطلاعات،مهارت ها و نگرش های دانش آموزان تقویت شده و گسترش میابد.

 

اولین شرط به کارگیری تکنولوژی در مدرسه ها در دسترس بودن آن ها است،مشکل مالی آنها و ایجاد برقراری اینترنت و شبکه های مورد نیاز آن و به طور کلی تغییر فضا به یک مدرسه مدرن است؛مشکل فقدان مهارت های معلمان در عرصه فناوری و رسانه است.

 

تکنولوژی آموزشی می‌تواند بازده آموزشی را از لحاظ کمی و کیفی افزایش دهد و آمورش را بر اساس روش و ضوابط علمی تری ارائه دهد؛به دانش آموزان اعتماد به نفس بیشتری برای یاد گرفتن می‌دهد،اثرات مثبت و قابل ملاحظه ای بر کارکرد و بازده دانش آموزان در موضوعات درسی در کلاس های درس دانش آموزان داشته است.

 

عباسی وهمکاران(۱۳۹۷)در پژوهشی با عنوان نقش کاربرد محتوای الکترونیکی در تسهیل،تسریع و تثبیت یادگیری دانش آموزان ابتدایی به این نتیجه رسیدند که نظام آموزشی نوین تدریس کاربرد تکنولوژی آموزشی انکارپذیر است ونمی توان نقش اثر بخش آن را در امر یاددهی_یادگیری نادیده گرفت،محتوای الکترونیکی از جمله امکانات تکنولوژی آموزشی است و به عنوان رسانه در کلاس درس مورد استفاده قرار می‌گیرد.

 

منوچهری زاده و همکاران(۱۳۹۸) در پژوهشی با عنوان نگرش سنجی تکنولوژی آموزشی و بررسی تاثیر آن بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر پایه ششم در شهرستان خوزستان در درس علوم نتیجه تحلیل داده های تحقیق حاکی از آن بود که عواملی چون تکنولوژی آموزشی و پیش بایست های کاربرد تکنولوژی آموزشی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تاثیر گذار است.

 

روش این پژوهش مروری است که از تحلیل درمقاله استفاده شده است.

در این پژوهش به نقش تکنولوژی و فناوری در دانش آموزان ابتدایی پرداخته شده است.در این پژوهش محقق به این نتیجه رسید که تکنولوژی در دانش آموزان ابتدایی باعث یادگیری آسان تر و بهتر می‌شود و با نرم افزار ها به راحتی می‌توان درس را به دانش آموزان یاد داد.از سوی دیگردر پژوهش عباسی و همکاران(۱۳۹۷)به این نتیجه رسیدند که توجه به پیشرفت روز افزون انسان در زمینه ی فناوری اطلاعات و ارتباطات و بهره گیری نظام آموزش و پرورش از روش های نوین تدریس و تکنولوژی می‌توان افق های های روشنی را در برابر نسل های آینده دید.ازسوی دیگر منوچهری زاده و همکاران(۱۳۹۸)به این نتیجه رسیدند که برای ورود تکنولوژی آموزشی به مدارس و راه اندازی نظام جدید عواملی از جمله تجهیز مدارس به رایانه،برقراری ارتباط میان کلاس ها و...جز عوامل پایه ایی و زمینه ی اجرایی کاربرد این فناوری در کلاس است.

 

نویسنده:سوگند فلاح پور

امروزه تربیت بدنی ، علوم ورزشی و موفقیت در میادین بین المللی شاخصه توسعه و پیشرفت ملتهااست ؛و جزء چالشهای اصلی در حوزه ورزش به حساب می اید.زیرا راه رسیدن به قله افتخارات ورزشی از همین مسیر می گذرد همچنین پیشرفت از سطوح ابتدایی تا نخبه شدن ورزش راه بسیار دراز و پرپیچ وخمی است که نیاز به استعدادیابی دقیق و اصولی دارد .

 استعدادیابی ورزش به معنای شناسایی و کشف آن دسته از قابلیتهای بالقوه فرد که قابلیت پروراندن داشته باشند، که باید الگویی کارامد و همه جانبه ارائه دهد.

طی سالیان اخیر در حوزه مطالعات استعدادیابی سعی بر این بوده است که ابتدا شاخصهای تعیین کننده در شناسایی ورزش کاران رشته های مختلف ورزشی به درستی مشخص شوند در ادامه هنجار ورزش کاران نخبه این رشته های ورزشی به دست ایند تا امکان مقایسه سایر ورزش کاران با ورزش کاران نخبه فراهم شود و از این طریق نسبت به مستعد بودن ورزش کاران تصمیم گیری شود. همچنین برخی پژوهشگران صاحب نظر در حوزه استعدادیابی ورزشی تلاش کردند الگوهای مبتنی بر عوامل ذاتی و اکتسابی ارائه دهند تا از طریق ان غربارگری اولیه از ورزشکاران صورت گیرد تا در مرحله بعدی بتوان با اطمینان بیشتری نسبت به هدایت ورزشکاران به سمت ورزشی که احتمال موفقیت دارند اقدام شود.

 معضل اصلی در استعدادیابی ورزشی کمبود روش و الگوهایی است که پراکندگی زیادی بین شاخصهای مؤثر استعدادیابی وجود دارند.

 طبیعی است که با روش و الگویی کار امد و همه جانبه میتوان وحدت رویه ای علمی معتبری برای شناسایی استعداد ورزشکاران ایجاد کرد.

صرفه جویی در زمان، افزایش بازدهی معلمان،علمی شدن تمرینات جزء پیامد های مثبت داشتن روش و الگو های درست داشتن است.

مرتضاییان(۱۴۰۰):

توسعه استعداد یابی با چشم اندازی بلند و برنامه ریزی درست و استفاده از نظرات نخبگان این رشته تا سیاست ها و راهبرد های مناسب ارائه بشود و بررسی فقدان های مسیر استعداد یابی دانش اموزان که شامل نبود یک برنامه راهبردی موثر که به صورت علمی و صحیح تدوین شده باشد . و برای رفع نیاز ها و کمبود ها در زمینه استعداد پروری ورزشی دانش اموزان فدراسیون ورزش دانش اموزی باید به یکی از مقتدر ترین فدراسیون ها تبدیل بشود.

 

بهرامی و همکاران(۱۳۹۹):

گزینش افراد زبده برای یادگیری و انجام مهارت.که نقش خانواده و مدارس در این امر بسیار اهمیت داشته .یافته هـای ایـن پژوهــش، 13 درونمایــه اصلــی شــامل: توســعه منابـع و اسـتاندارد کـردن اسـتعدادیابی

بــه عنـوان شــرایط علـی، عوامـل اجتماعـی و رســانهای به عنـوان شـرایط زمینـه های، بروکراســی و ضعـف مدیریتـی به عنـوان

شـرایط مداخله گـر، حمایـت مالـی و اقتصـادی، حمایـت رفتـاری و حمایـت اجتماعـی به عنـوان پدیـده محـوری، راهبردهـای

متــداول و راهبردهـای آموزشــی به عنـوان راهبردهـا و شـکوفایی اسـتعدادهای ورزشـی و رقابت پذیـری به عنـوان پیامدهـا

شناسـایی شـدند.

 

این پژوهش به صورت مروری و با استفاده از تحلیل مقاله انجام شد.

 

در این پژوهش محقق به این نتیجه رسید که با فراهم کردن بستری مناسب و توجه فدراسیون مرتبط ،برخوردار بودن از برنامه ای که به صورت علمی تدوین شده باشد و حمایت های مالی درکنار بررسی و کشف استعداد های درونی دانش اموزان با توجه به ساختار بیولوژیکی آن ها میتوان باعث رشد دانش اموزان در زمینه ورزشی شد.

درمقاله بهرامی و همکاران(۱۳۹۹):توجه بر گزینش افراد زبده برای یادگیری و انجام مهارت است؛که نقش خانواده و مدارس در این امر بسیار مهم تلقی شده.همچنین بررسی عوامل موثر در پرورش استعداد نظیر عوامل محیطی ،حمایت های مالی ،رفتاری،اجتماعی و تبدیل آن ها به فرصتی مناسب برای پرورش استعداد دانش اموزان.

 

درمقاله مرتضاییان(۱۴۰۰):توسعه استعداد یابی مبتنی بر برنامه ریزی درست تحت نظر نخبگان و صاحب نظران است که با راهبرد ها و سیاست گذاری درست که به صورت علمی و صحیح تدوین شده باشد .که همه این ها با وجود فدراسیون مقتدر حاصل میشود. 
نویسنده:نسیم معینی