کلاس مقاله نویسی و پژوهش استاد دکتر شبنم پژوهش

 

تحقق عدالت از شعارها و اهداف اجتماعی حاکم در جوامع بشری و یکی از عوامل موثر در تحقق اهداف آموزش و پرورش است. فراهم کردن فرصتهای برابر و عادلانه آموزشی جزئی از عدالت آموزشی است و رسیدن به عدالت آموزشی برای تمام جوامعی که آموزش وپرورش را یک جزء مهم در زندگی افراد میدانند امری اصلی به شمار می رود. در محیط های آموزشی زمانی عدالت تحقق مییابد که یادگیرندگان از طریق دروندادها و فرآیندها در مدارس، بتوانند اهداف علمی، اعتقادی،اجتماعی و آموزشی را کسب کنند.

همه اصلاحات، سیاستگذاری ها، برنامه ریزی ها و تصمیمات خرد و کلان در نظامهای آموزشی برای تحقق عدالت آموزشی و دسترسی عادلانه همه یادگیرندگان جامعه به فرصتهای آموزشی انجام میشوند. برای اینکه بتوان اهداف تعیین شده را محقق کرد باید به تمام ذینفعان آموزشی، نحوه مشارکت، نیازها و تفاوتهای آنها، شرایط فردی وخانوادگی، جنسیت، محل سکونت، قومیت، مذهب و دوزبانه بودن آنها توجه کرد.

اسلامی و همکاران(۱۳۹۸)در این پژوهش به این نتیجه رسیدند که برای دستیابی عادلانه به فرصت های آموزشی لازم است که منابع انسانی کارآمد و ماهر در همه مناطق توزیع شوند.همچنین باید در توزیع و تخصیص منابع همه یادگیرندگان، نیازهاو شرایط آنها در نظر گرفته شود.

رضی و همکاران(۱۳۹۸)در پژوهشی با عنوان بررسی رابطه عدالت اموزشی ادراک شده با عملکرد تحصیلی دانشجویان به این مهم دست یافتند که از نظر دانشجویان مولفه های عدالت رویه ای و عدالت توزیعی و عدالت مراوده ای با عملکرد تحصیلی آنان رابطه دارد.

روش این‌پژوهش مروری است که از تحلیل دو مقاله استفاده شده است.

 مقدمه

 قرن بیست و یک قرنی است که رویکرد اقتصادی جهانی مبتنی بر ظهور تکنولوژیهای نوین بر سازمانها مسلط شده است به تعبیری دیگر عصر حاضر مبتنی بر اقتصاد دانشی است که کلید اصلی آن را منابع انسانی یا به عبارتی سرمایه انسانی تشکیل می دهد مهم ترین عامل در سازگاری بنا و توسعه سازمان ها در شرایط نامطلوب سرمایه دانشی یا دانش و مهارت‌های کارکنان آنها است

 از این رو باید تلاش کرد با ارائه آموزش ‌های کیفی و سیستماتیک در پایه ابتدایی همواره سرمایه انسانی خود را تقویت و حفظ کنیم.

 

بیشک به کار گرفتن و در اختیار داشتن دانش و اطلاعات به صورت مناسب نیازمند مکانیزمهای دقیق منظمی است که مهم ترین آنها اموزش و یادگیری است امروزه یادگیری به بخشی از فرهنگ تبدیل شده است توجه به امر آموزش و نوسازی مهم ترین کار فرهنگی و مهم ترین سرمایه گذاری اقتصادی است در برنامه ریزی و انجام اصلاحات در این زمینه هیچ تعللی جایز نیست و مهمترین گام در انجام اصلاحات در آموزش کیفیت گرایی در آموزش منابع انسانی است.

 

اهمیت و ضرورت موضوع:

 اگر برنامه ریزی منابع انسانی هماهنگ و همسو با اهداف و خط و مشی کلی آموزش و پرورش صورت پذیرد ورود افراد به نظام اموزش و پرورش کشور حرکت و گردش آنها در داخل آموزش و پرورش و خروج از ان بر مبنای پیش بینی و برنامه ریزی منابع انسانی صورت می پذیرد و همیشه منابع انسانی شایسته متناسب در اختیار خواهد بود نیروی انسانی از مهم ترین عوامل مورد توجه برنامه ریزی اموزشی است از میان همه عوامل انسان به منزله نیروی انسانی در وجه اول اهمیت قرار می گیرد هر یکی از اجزای سازمانها مانند فناوری و منابع مالی قابل ترمیم و جبران است اما فقدان انسان جبران ناپذیر است و یا حداقل در کوتاه مدت جبران پذیر نیست

پیامد و مشکلات موضوع:

اندازه،پراکنکندگی، وسعت حوزه عمل، تفاوتهای مبتنی،تخصصی بودن فعالیت های آموزش و پرورش، تاثیر پذیری از عوامل وپدیده های خارج از سازمان 

 پدیده مهاجرت وفعل و انفعالات جمعیت دانش آموزی می توانند برنامه ریزی نیرو انسانی را در آموزش پرورش مختل نمایند

 

مزایا

کاهش هزینه نیروی انسانی با استفاده از پیش بینی کمبود و یا افزایش منابع انسانی و اصلاح وضعیت غیرمتوازن ترکیب نیروها

۲تدارک مبنا و اساس جهت برنامه ریزی آموزشی برای کارکنان

 ۳ بهبود فرایندهای برنامه ریزی شخصی

 ۴ تدارک ابزار لازم جهت ارزیابی مؤثر نیروی انسانی با توجه به اهداف و استراتژیهای سازمانی

 

پیشینه

اندیشمندوهمکارانش(۱۳۹۸)

به این نتیجه رسیدند برای توسعه همه جانبه در کشور اولین و مهم‌ترین عامل رفع موانع آموزش و پرورش و ایجاد محیط آموزشی خلاق کارآمد و پویا است

هرگاه رویکرد برنامه‌ریزی راهبردی و طراحی برنامه‌های درسی مبتنی بر توسعه همه جانبه و پایدار باشند کادر مدیریت مدرسه معلمان طی آموزش‌های ضمن خدمت در این زمینه در اجرای چنین برنامه‌هایی ذینفع باشد

 

با استفاده از روش‌های تشویق و ترغیب که سعی خود را در اجرای برنامه جدید به کار می‌برند با نظارت و ارزیابی مستمر برنامه جدید می‌توان به کارایی و اثربخش این برنامه‌ها امیدوار بود در ایران نیز که در حال حاضر سند تحول بنیادین برای آینده کشور در آموزش و پرورش اجرایی شده است و می‌توان گفت در صورت نگاه و برنامه‌ریزی راهبردی به صورت صحیح و مستمر می‌توان امیدوار بود که به نقطه تعیین شده برسیم

 

آقای وکیلی مطیع وهمکاران(۱۳۹۸)

 

به این نتیجه رسیدند مدیریت زنجیره تامین به معنای توجه همزمان و تصمیمات یکپارچه به منظور عرضه اقتصادی یک محصول به بازار است که فعالیت‌های تامین مواد اولیه تولید نگهداری توضیح حمل و نقل در بر می‌گیرد

 

در تحقیقات آتی پیشنهاد می‌شود که اهداف اجتماعی دیگر همچون نزدیکی به محل کار انتخاب تکنولوژی ایمن نیز در طراحی شبکه مورد توجه قرار گیرد به علاوه در نظر گرفتن رقابت بین زنجیره‌ها موجب می‌شودکه ریسک تصمیم گیری در برنامه‌ریزی عملیاتی کاهش یابد لذا در توسعه مدل و رویکرد پیشنهادی این تحقیق توجه به موارد مذکور سودمند واقع می‌شود

 

روش این پژوهش مروری است که از دو تحلیل دو مقاله استفاده شده است.

 

در مقاله اول ازنظراندیشمند و وهمکاران(1398)

نتیجه به این صورت است که با توجه به اینکه منابع انسانی منابع استراتژیک برای سازمان‌های محسوب ملی شود جز مهم مباحث برنامه‌ریزی استراتژیک استراتژیک است و اکثر برنامه‌ریزی‌های سازمان‌ها منابع انسانی ماهیت راهبردی دارند و اگر سازمان‌ها می‌خواهند همسو با این تغییرات باشند بایستی نگرش جامع و راهبردی داشته و الزامات گوناگونی را مدنظر قرار دهند.

 

واز نظر اقای وکیلی وهمکاران (۱۳۹۸)

نیروی انسانی در سازمان‌های آموزشی و پژوهشی مهم‌ترین و گرانبهاترین سرمایه محسوب می‌شوند و در دهه‌های اخیر با پررنگ شدن جایگاه انسان به عنوان اصلی‌ترین و با ارزش‌ترین سرمایه اجتماعی معنوی فرهنگی جامعه رسالت آموزش و پرورش نیز جایگاه بالاتری دارد و سرمایه انسانی زمانی می‌تواند کیفیت خود را ارتقا دهد که اعضای آن رشد یافته و با کیفیت باشند.

این پژوهش نیز با نتیجه محقق همسو است زیرا محقق در این پژوهش به این نتیجه رسید که برنامه ریزی درخصوص منابع انسانی وبهادادن به نیروانسانی انگیزه وشوق خاصی ایجاد میکند واقراد درسازمان ها بهتروکارامدتر کار میکنند

نویسنده:فاطمه متولی 

 

اموزش به عنوان یکی از ابعاد مهم پیشرفت اجتماعی در هر کشوری اهمیت بالایی دارد.
معلم ازمهمترین عوامل مؤثر در رشد و توسعه کیفی و محتوایی تعلیم و تربیت به شمار میآید. درتوانمندسازی و ویژگی های مطلوب عمومی برای معلمان بقا و پویایی جوامع در گرو کیفیت نظام های آموزشی در سطح ملی و بین المللی است در

دنیای پر تلاطم امروزی، جایگاه نهاد تعلیم و تربیت به منظور دستیابی به اهداف والای انسانی، غیر قابل انکار است.
نقش آفرینی و موفقیت آموزش و پرورش در این امر خطیر و پر اهمیت در گرو بهرهمندی از نیروهای مانا و مستعد است ومعلمان موثرترین و مهمترین سرمایه های این نهاد هستند در آموزشوپرورش، نقش نیروی انسانی بسیار مهم است و معلم از مهمترین عوامل مؤثر در رشد و توسعه کیفی و محتوایی تعلیم و تربیت به شمار می آید

 

طاهری و همکاران( 1395)

بررسی شایستگیها نشانگر آن است که با گذر زمان و به تبع تغییر و تحولات پدید آمده که در آینده، چه از نظر تنوع و چه از نظر تعدد شتاب بیشتری خواهندگرفت نوع شایستگیهای مورد انتظار از معلمان هم دچار دگرگونی شده و میشود. اما آنچه درخور توجه میباشد این است که اگرچه شایستگیهای مورد انتظار از معلمان تغییر کرده و میکند اما به این معنا نیست که نقشهای اصلی آنها در سه زمینه کلی دانستن، عمل کردن و ارزش نهادن تغییر کرده است. در این معنا انفصال و گسستگی میان آنچه مربیان در گذشته انجام میدادند، امروز انجام میدهند و در آینده انجام خواهند داد، وجود ندارد. معلم همواره باید از ویژگیها، دانشها، مهارتها و

تواناییهایی برخوردار باشد.

 

رضایی و همکاران (1398)

 میان تمامی ویژگیهای بارز یک معلم، نقش الگویی او همیشه بارزتر و برجسته تر بوده است؛ یک معلم خوب شاگردانش را از سرچشمه زلال علم و معرفت خود سیراب میکند و میتواند نمونهای از اخلاق، رفتار، حرکت و پویایی برای آنان باشد و با این رفتار میتواند پیوند عمیقی با وظیفه آموزشی خود ایجاد کند. پس الزام است کسی الگوی نسل آینده شود که از شایستگیهای مرتبط با شغل معلمی برخوردار باشد.

 

این پژوهش به صورت مروری و با استفاده از تحلیل مقاله انجام شد..

 

نتیجه گیری..

معلم امروز با نقش های پیچیده و چندگانه مواجه است و لذا نمیتوان محدود در دانسته ها شد برخورداری معلم از صلاحیت های که به برخی از آنها اشاره شد ساده نیست.

به نظر می‌رسد وابسته به پیوند دو عامل سیاست گذاری های نظام تربیت معلم و باورهای ارزشی و شخصیتی فرد داوطلب معلمی در بستر تحولات اجتماعی و فناوری است معلم برای ایفای نقش خود نیازمند یک برنامه درسی جامعه تربیت معلم است. معلم ها نیاز دارند تا به تسلطی فراتر از درک دانش تخصصی ارتقاء یابند به نحوی که بتوانند به یک تحلیل قابل درک و انتقال دست پیدا کنند.

 

در پژوهشی از طاهری و همکاران (1395) به این نتیجه رسیدند که در هر دوره و زمان و همچنان با گذر تاریخ نوع شایستگی معلمان تغییر می‌کند اما همچنان شایستگی معلمان همراه با این ۳ اصل هستش .1.دانستن. 2. عمل کردن .3. ارزش نهادن. 

درسته که با توجه به تاریخ و زمان شایستگی های مورد انتظار از یک معلم همش درحال تغییر است اما آنچه که بدیهی هست این هستش که معلم همواره باید از ویژگی ها دانشها و مهارتها برخورد دار باشد

 یک معلم باید در هر زمان در حال آپدیت کردن و به روز کردن اطلاعات خودش باشد 

واین پژوهش با نتیجه گیری محقق همسو هست.

 

در پژوهشی از رضایی و همکاران (1398) به این نتیجه رسیدند که از آنجایی که یک معلم یکی از بزرگ ترین الگوها برای دانش آموزانش هست یک معلم باید تمامه ویژگی و صفات خوب رو دارا باشه یک معلم خوب باید بتواند در انتقال علم و دانش خود به دانش آموزانش موفق باشد تا بتواند انسان هایی آینده نگر درست فکر و موفق تحویل جامعه بدهد. و این پژوهش با نتیجه گیری محقق همسو است.

نویسنده:ساغرعطاپور 

مقدمه:یکی از اساسی ترین وظایف نظام آموزش،ارتقا سرمایه فرهنگی و غنی سازی سرمایه های فرهنگی دانشجویان و دانش آموزان است.

سرمایه فرهنگی ذخیره‌ای از دانش‌ها، مهارت‌ها، صلاحیت‌ها و خلاقیت های فرهنگی است. سرمایه فرهنگی موجب موفقیت‌های آموزشی، تقویت مهارت و ارتقا دانشی افراد شده و تاثیر عمیق در شخصیت و سبک زندگی فرد ایجاد می‌کند.

استفاده از سرمایه فرهنگی درعرصه های برنامه ریزی و سیاست گذاری های فرهنگی دخیل هستند چون با تنظیم سرمایه های فرهنگی هرسازمان،نهاد،جامعه یا کشور میتوان به شناسایی ارزش های فرهنگی جامعه پی برد

پس سرمایه های فرهنگی سیگنال های درخشش دانشگاهی را به معلمان میفرستد که به نوبه خود منجر به نفع گرایی،رفتار ترجیحی و موفقیت تحصیلی می شود.

 

باز گلی و همکاران(۱۳۹۹)در پژوهش حاضر به این مساله پرداخته شد که برای توسعه سرمایه فرهنگی در نظام آموزش و پرورش، چه پیشایندها و پسایندهایی اثر‌گذار است. آموزش به دنبال توسعه صلاحیت‌ها و شایستگی‌ دانش‌آموزان و بهبود عملکرد آن‌ها است.سیستم آموزشی کشور می‌تواند مجموعه‌‌های ارزشمند جامعه را بین افراد توزیع کند و با باردادن آن به سرمایه فرهنگی آن‌ها را تا حدی به مواضع مختلف اجتماعی تخصیص دهد و نقش برابرساز را ایفا کند.

 

محمدی و همکاران(۱۳۹۹) پژوهش حاضر به تدوین مدل سرمایه فرهنگی از دیدگاه مدیران مدارس پرداخت، با توجه به این که بعد فردی و مولفه‌های به عنوان مهم ترین بعد در سرمایه فرهنگی شناسایی شد، نظام آموزش و پرورش به ارتقا و تقویت خرده مولفه‌های مهارت مدیران، خلاقیت و نیازهای آنان بیشتر توجه کند.

 

روش این پژوهش مروری است که از تحلیل دو مقاله استفاده شده است.

 

در این پژوهش به بررسی تاثیر سرمایه فرهنگی بر آموزش و پرورش پرداخته شده بود در این پژوهش محقق به این نتیجه رسید که سرمایه فرهنگی بر آموزش و پرورش ما تاثیر بسزایی دارد و مسئولان آموزش و پرورش وظیفه دارند که این سرمایه را ارتقا دهند. آموزش صحیح، جلب مشارکت دانش‌آموزان و افزایش امکانات فرهنگی می‌تواند ارتقا دهند سرمایه فرهنگی باشد، سرمایه فرهنگی نه‌ تنها بر روی آموزش

دانش‌آموزان بلکه می‌تواند روی سبک زندگی، موقعیت‌های شغلی، نمرات و استعداد آن‌ها نیز تاثیر بگذارد.

از سوی دیگر در پژوهش باز گلی و همکاران(۱۳۹۹) به این نتیجه رسیدند‌ که سیستم آموزشی کشور می‌تواند مجموعه‌‌های ارزشمند جامعه را بین افراد توزیع کند و با بار دادن آن به سرمایه فرهنگی آن‌ها را تا حدی به مواضع مختلف اجتماعی تخصیص دهد و نقش برابرساز را ایفا کند.نتایج دیگر نشان داد که وضعیت موجود مولفه‌های شناسایی شده در توسعه سرمایه فرهنگی در نظام آموزش و پرورش مطلوب است و این پژوهش با نتیجه‌گیری محقق همسو است.

همچنین در پژوهش محمدی و همکاران(۱۳۹۹) به این نتیجه رسیدند که بُعد فناوری در مدل سرمایه فرهنگی از اهمیت کمتری برخوردار بود اما با توجه به اهمیت روزافزون فناوری در زندگی روزانه، بعد فناوری در مدارس بیشتر مورد توجه قرار گیرد. برگزاری مهارت‌های هم افزایی استفاده از فناوری می‌تواند به ارتقای بعد فناوری کمک بیشتری کند و این پژوهش با نتیجه‌گیری محقق همسو است.
نویسنده:محدثه پروندی

کاربرد آگاهانه هوش معنوی در زندگی موجب افزایش رابطه فرد با خویشتن و جهان بزرگتر می‌شود. هوش معنویی در یافتن معنای زندگی موثر است در یافتن اینکه هر هدفی که انتخاب می کنیم چه اندازه می تواند باعث تعالی معنویی شود هوش معنویی متمایز از مذهب است همسویی این تعریف با کارکرد مهارت‌های زندگی اهمیت آموزش هوش معنوی را به ویژه در مدارس آشکار می‌کند.

از نظر صندوق جمعیت ملل متحد سلامت دختران کلید شکسته شدن چرخه فقر بین نسل هاو دسترسی به اهداف توسعه هزاره است. هوش معنوی تاثیر چشمگیری بر کیفیت زندگی موفقیت نوجوانان،مقابله با استرس، بهداشت روانی، حمایت اجتماعی و مهارت‌های زندگی از جمله ارتباطات فردی، اضطراب وجودی خود اثربخشی و پیشگیری از آسیب‌های اجتماعی دارند. با تقویت هوش فرهنگی و معنوی از طریق برنامه آموزش رسمی و غیر رسمی در سطح دانشگاه می‌توان گامی مهم در عرصه فرایند توسعه و تقویت فرهنگی جامعه برداشت.

هوش معنوی همان توانایی است که به ما قدرت دیدن رویاها و تلاش و کوشش برای دست یافتن به آن آرمان‌ها را می‌دهد این هوش زمینه تمام آن چیزهایی است که ما به آنها اعتقاد داریم و نقش باورها عقاید و ارزش‌ها را در فعالیت‌هایی که بر عهده می‌گیریم دارا است. این هوش نهایی‌ترین هوش انسان معرفی شده و نقطه عطفی در این زمینه به شمار می‌آید هوش معنوی خاص انسان است و از طریق آگاهی از یک بعد متعالی می‌آید. هوشی تحول پذیر که به او قدرت می‌بخشد تا خلاق باشد و قوانین و نقش‌ها را دستخوش تغییرات خود کند بتواند اصطلاحات بی‌شمار انجام دهد و شرایط را به بهترین شکل متحول کند.

 

سعید مرادی و همکاران(۱۳۹۷)در پژوهشی تحت عنوان ارتباط هوش فرهنگی و هوش معنوی با هویت اجتماعی دانشجویان:نتایج فرضیه اول بیانگر میزان اثر گذاری مثبت متغیر هوش فرهنگی‌بر هوش معنوی است.هوش فرهنگی با هوش معنوی ارتباط مستقیم دارد.

نتایج فرضیه دوم‌ هم میزان اثر گذاری مثبت متغیر هوش فرهنگی بر هویت اجتماعی را نشان داد یعنی با یک واحد تغییر در هوش فرهنگی شاهد افزایش ۰/۲واحدی در هویت اجتماعی هستیم.

نتایج فرضیه سوم میزان اثرگذاری مثبت متغیر هوش معنوی بر هویت اجتماعی را نشان داد به این معنی که با یک واحد تغییر در هوش معنوی شاهد افزایش۰/۵۹ واحدی در هویت اجتماعی هستیم یعنی که هوش معنوی با هویت اجتماعی رابطه مستقیم دارد بنابراین فرضیه سوم پژوهش تایید می‌شود.

نتیجه فرضیه چهارم پژوهش هم نشان داد هوش معنوی در ارتباط هوش فرهنگی بر هویت اجتماعی نقش میانجیگری جزئی دارد یافته‌های پژوهش حاضر نتایج پژوهش‌های قبلی را تایید می‌کند.

 

سعیده السادات حسینی(۱۳۹۸)در‌پژوهشی تحت عنوان اثر بخشی آموزشی هوش معنوی بر مقابله با استرس و ارتباط موثر دانش آموزان: هوش معنوی به واسطه کنش آن در یکپارچه کردن هوش عقلانی و هوش هیجانی باید بعد از این دو هوش گسترش یابد. کنش یکپارچه کننده هوش معنوی تعامل بین فرایندهای تفکر منطقی هیجان را تسهیل می‌کند و این قابلیت را دارد که نتیجه تعامل آنها را به کلی تغییر دهد و بدین واسطه موجب رشد دگرگونی شخصی شود هوش معنوی به طور کلی به وسیله رفتار حل مسئله انطباقی در جهت اهداف ی بیان می‌شود که رشد سازگارانه را تسهیل می‌کند.

 

روش این پژوهش از نوع مروری است که از‌تحلیل مقاله ها انجام شده است.

 

 در مورد مقاله سعید مرادی و همکاران(۱۳۹۷) در هوش معنوی این است که با توجه به مطالعه ای که در زمینه رابطه هوش فرهنگی و هویت اجتماعی با توجه به نقش واسطه ای هوش معنوی انجام شد به طور نسبی به درک‌روشنی‌ از ان دست پیدا کردیم.بنابراین از انجا که از یک طرف به نوعی این حیطه علمی در دوران نوجوانی خود به سر می برد.لازم است تا پژوهشگران ما با توجه به جایگاه هوش فرهنگی‌و معنوی ان را از‌‌ زوایا و ابعاد مختلف بررسی کند.و همچنین سعیده السادات حسینی(۱۳۹۸)با توجه به آثار‌مثبت آموزش هوش معنوی‌می توان از یافته های این پژوهش ها در تنظیم‌محتوای برنامه درسی آموزش مهارت های‌زندگی استفاده کرد و به عنوان آموزشی جهت پیشگیری از آسیب های اجتماعی به ویژه رفتارهای پر خطر در‌نوجوانان بهره جست.هوش معنوی موجب میشودانسان با ملایمت و عطوفت بیشتری به مشکلات نگاه کند تلاش بیشتری برای یافتن راه حل داشته باشد.

نویسنده:مهدیه رضایی

 

کیفیت تدریس آموزش در دانشگاه‌ها مسئله مهمی است و هدف این پژوهش شناسایی عوامل آسیب زا در کیفیت تدریس مدرسان است.

ویژگی مدرسان باید با ارزیابی زیر ارزشیابی کرد و با توجه به توانمندی های استاد کلاس درس ارائه دهند.

۱- تسلط علمی بر موضوع درس و محتوا

 

۲- ایجاد انگیزه توانایی‌های دانشجویان

 

۳- ارائه درس در کلاس

 

۴- مدیریت زمان و کلاس داری

 

زمانی که استادان بر روی درسی تسلط دارند کیفیت تدریس بالا می‌رود.

امروزه به دلیل کمبود استاد به فردهایی که مهارت کافی ندارند حق تدریس می دهند به همین دلیل

استادان باید قابلیت تدریس و تحصیلات مناسب و

 داشتن مدارک و موارد بالای تحصیلی استادان از عوامل مهم در کیفیت تدریس آنان است.

زمانی که استادان کیفیت آموزشی بالایی داشته باشند از سوی دانشجویان نیز به صورت مناسب ارزشیابی می‌شوند.

 

فلامرزی(۱۴۰۰) در پژوهش صورت گرفته نتایج نشان می‌دهد که در محیط آموزشی مطالعه از عوامل بسیار مهم در محیط آموزشی به کیفیت تدریس مدرسان می‌باشد و ارائه ایجاد انگیزه و راهکارهای مناسب به دانشجویان نیز باعث بهبود کیفیت تدریس آموزش در دانشگاه‌ها می‌شود.

 

احمدپور و همکاران(۱۳۹۹) بر اساس نتایج حاصل از پژوهش سنت ها با رفتار و نگرش اساتید رابطه دارد همچنین مفهوم توسعه حرفه‌ای کاربرد شیوه‌هایی برای افزایش دانش تدریس به منظور بهبود تدریس است لذا اساتید هر ندازه به سنت‌ها پایبندتر باشند بیشتر تلاش می‌کنند این دانش رابا سنت‌های جامعه به گونه‌ای هماهنگ می‌کند تا در جذب فراگیران و بهبود کیفیت تدریس توانمند تر عمل نمایند.

 

روش این پژوهش مروری است که از تحلیل دو مقاله استفاده شده است.

کیفیت تدریس آموزش در دانشگاه‌ها مسئله مهمی است که استادان باید با تسلط علمی بر موضوع درس و محتوا ارائه دهند و بتوانند کلاس خود را مدیریت کنند و داشتن مدرک استادان از عوامل مهم در کیفیت تدریس است و باعث رشد استعدادها و روند آموزش تحصیل برای دانشجویان آسان شود.

از سوی دیگر در پژوهش فرامرزی(۱۴۰۰) به این نتیجه رسید که دانشجویان برای اینکه بتوانند بهتر عمل کنند باید در محیط آموزشی به کیفیت تدریس استادان و ایجاد انگیزه و راهکارهای مناسب به دانشجویان باعث کیفیت تدریس آموزش دانشگاه‌ها می‌شود که این پژوهش با نتیجه‌گیری محقق همسو است.

در پژوهش احمدپور و همکاران(۱۳۹۹) به این نتیجه رسیدند که سنت‌ها با رفتار و نگرش اساتید رابطه دارد و اگر استادان به سنت‌ها پایبندتر باشند بیشتر تلاش می‌کنند و باعث بهبود عملکرد پیشرفت تحصیلی در دانشجویان می‌شود و این پژوهش با نتیجه‌گیری محقق همسو است.

نویسنده:مبینا حیدری

کم توان ذهنی اختلالی است که گذشته عقب ماندگی نام داشت اما امروزه واژه کم توان ذهنی جایگزین اصطلاح عقب ماندگی ذهنی شده ، این واژه برای افرادی به کار میرود که نسبت به هم سن و سالان خود عملکرد متفاوت‌تر و بهره هوشی پایینتری دارند.

دو مولفه اصلی که در کم توان ذهنی به کار می‌رود توانایی ذهنی محدود و اشکال در سازگاری اجتماعی است.

آموزش امری مهم و حیاتی برای مقابله کردن با بسیاری از مشکلات و چالشهای زندگی برای این افراد است . والدین و مسولان باید به این موضوع بسیار اهمیت بدهند . در گذشته افراد بر این باور بودند که کودکان کم توان ذهنی قادر به یادگیری چیز زیادی نیستند و باید در موسسات و مراکز جدا زندگی کنند ، ولی امروزه نگرش‌ها و باورها در مورد این کودکان تغییر کرده است. امروزه عامل مهمی که باعث توسعه آموزش و پرورش کودکان دارای نیازهای ویژه شده است گسترش اطلاعات و آگاهی دادن به والدین این کودکان جهت غنی‌سازی اوقات فراغت در آنهاست. کودکان کم توان ذهنی به آموزش و نیازهای خاصی احتیاج دارند تا بتوانند در فعالیت‌های روزمره خود شرکت کنند. یعنی آنها نیازمند به محیط‌های ویژه‌ای برای آموزش هستند که می‌تواند پاسخگوی نیازهای ویژه آنها باشد و با ویژگی روحی آنها سازگار باشد به نحوی که در تعامل با دنیای اطرافشان آسان‌تر برخورد کنند و از حداکثر توانایی‌های خود استفاده کنند.

در تدوین برنامه درسی کارکردی باید مؤلفه‌های در نظر گرفته شود :

آموزش شغلی باید در همه پایه‌های تحصیلی مورد تاکید قرار بگیرد، برقراری ارتباط بین مطالب کلاس درس با دنیای واقعی ، فراهم کردن آموزش محله محور، ترکیب حرفه آموزی با آموزش مهارت‌های زندگی.

 

 قراچه و همکاران(۱۳۹۸) مطالعه‌ای به عنوان بررسی اثر بازی‌های حرکتی خلاق بر رشد مهارت‌های اجتماعی کودکان کم توان ذهنی آموزش‌پذیر انجام داده‌اند که نتایج نشان داد که استفاده از بازی‌های حرکتی خلاق بر مهارت‌های اجتماعی کودکان کم توان ذهنی آموزش‌پذیر موثر بوده زیرا فرصت‌های تمرینی ، شرایط مطلوب و داشتن برنامه‌های مفرح و متنوعی را برای کودکان به وجود می‌آورد.

 

نادری و همکاران (۱۳۹۹) پژوهشی در مورد شناسایی مشکلات آموزش کودکان با نیازهای ویژه انجام دادند که در این پژوهش منبع تجربه سرپرستان کودکان بوده که ۱۵ نفر از آنها را به شیوه نمونه گیری هدفمند انتخاب کرده که با آنها مصاحبه کرده و گفتگوها را تجزیه و تحلیل می‌کنند که نتایج به دست آمده به این صورت بوده است عواملی که باعث ایجاد مشکلات آموزشی این گروه از دانش آموزان در مدارس ویژه می‌شوند شامل : کیفیت معلم ، برنامه درسی، فضایی آموزشی ، امکانات و کارکنان اجرایی هستند. با این پژوهش می‌توان تا حد امکان بستر مناسبی برای شکوفایی توانایی‌های و استعدادهای این گروه از دانش آموزان را فراهم کرده و محیطی غنی برای کسب مهارت‌های آنان فراهم کرد.

 

 

روش پژوهش از نوع مروری است که از تحلیل مقاله‌ها انجام شده است.

 

نظر محقق در مورد مقاله قراچه و همکاران ( ۱۳۹۸) که به بررسی اثر بازی‌های حرکتی برای رشد مهارت‌های اجتماعی کودکان کم توان ذهنی پرداخته بودند همسو و یکسان است چون افراد با استفاده از بازی درمانی محیطی امن برای کودکان کم توان ذهنی می‌سازند که باعث تخلیه هیجانی، کاهش تنش و بیان آزاد عواطف و احساساتشان میشود. در بازی درمانی می‌توان شیوه‌های مختلفی مثل لوگو درمانی و عروسک درمانی را به کار برد که روش‌های قدیمی و کاربردی هستند. این روش‌ها باعث رفع مشکلاتتی مثل روان روانی _ اجتماعی، اختلال‌های رفتاری ، پیش فعالی و... می‌شود.

همچنین نظر محقق در مورد مقاله نادری و همکاران(۱۳۹۹) که به بررسی مشکلات آموزش کودکان کم توان ذهنی از طریق سرپرستان آنها پرداخته بودند یکسان است زیرا تنها سرپرستان و کسانی که با این کودکان در ارتباط اند می‌توانند اطلاعات دقیقی بابت کودکان و مشکلات خواسته‌هایشان بگویند تا مسئولین مربوطه به حل این مشکلات و برآورده کردن خواسته‌های کودکان بپردازند.

 

نتایج محقق از بررسی دو مقاله این است که آموزش بازی درمانی به سرپرستان یا انجام بازی درمانی توسط کسانی که با کودکان دارای نیازهای ویژه در ارتباط اند باعث کاهش احساس کهتری در کودکان شده زیرا کودکان با دیدن عروسک گردانی و الگوبرداری از آنها و همچنین با دیدن عروسک‌های دارایی نقص می‌آموزند که چگونه خود ارزیابی بهتری در مورد خود داشته باشند و احساس کاستی نکنند و خود را با دیگران مقایسه نکرده و راه های مقابله با نگرانی‌ها و سختی‌ها را بیاموزند و مقابله کنند و خود را ارزشمند بدانند.

نویسنده:فهیمه سلمان اقا

 

آموزش و پرورش یک سیستم اجتماعی گسترده است

فعالیت های سه نهاد عمده خانه ،مدرسه جامعه است.

نقش و جایگاه مدرسه به عنوان مهم ترین شاخص جهت آموزش و پرورش و موقعیت دانش آموزان است ، اما نمی‌توانیم جایگاه والدین را نادیده بگیریم .

بی شک مشارکت والدین بخش مهمی را ایفا می‌کند.

اهمیت مشارکت تکالیف دانش آموزان ابتدایی ویژگی یک مدرسه موثر مشارکت والدین و جامعه در آن است .

در چنین مدارسی خانواده ، کودک ، و جامعه در فعالیت های آموزشی یادگیری تصمیم گیری مدرسه شرکت دارند.

والدین نقش عمده ایی در تحول تحصیلی دانش آموزان ایفا می‌کند. 

کمک کردن در تکالیف درسی رایج ترین شیوه مشارکت در نظر می‌گیرد.

مزایا نوشتن تکالیف با انجام تکالیف، دانش‌آموزان موضوع آموزش را بهتر درک می‌کنند. حتی اگر در برخی سوالات اشتباه کنند، باعث می شود از یک اشتباه درس بگیرند یا با معلم خود صحبت کنند و مباحثی که در آن مشکل دارند را مطرح کنند. درک بلند مدت می‌تواند منجر به نتایج بهتر در امتحانات شود. حتی یک کار کوچک مانند کامل کردن تکالیف می‌تواند باعث افزایش اعتماد به نفس دانش آموز شود

بعضی دیگر هم معتقدند مشق و نمره مخصوصاً برای بچه‌های دبستانی فقط سبب فشار و اضطراب می‌شود و اثر مثبتی در یادگیری ندارد.

 

 رحیمی و همکاران (۱۳۹۷) هدف از پژوهش حاضر برسی اثر بخشی آموزشی مشارکت والدین در انجام تکالیف درسی بر انگیزه پیشرفت و اضطراب مدرسه دانش آموزان پایه اول بوده است‌.

طرح پژوهشی حاضر شبه آزمایشی از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بوده است‌.

 

 آقا حسنی و همکاران (۱۳۹۹) تکلیف شب علاوه بر اثرات مثبت بر یادگیری به دلیل حجم زیاد ناتوانی دانش آموزان در انجام با تداخل یا فعالیت های لذت بخش می‌تواند اثرات منفی بر هیجانات دانش آموزان داشته باشد. 

از طرفی هیجانات فرزندان تاثیر مستقیم بر احساسات واکنش ها و هیجانات والدین دارد .

میزان استرس دانش آموزان با تکلیف شب به طور معنی داری بیشتر از میزان استرس دانش آموزان بدون تکلیف است

 

روش این پژوهش مروری است از تحلیل درمقاله استفاده شده است.

 

در پژوهش حاضر تاثیر آموزش مشارکت والدین بر انگیزه پیشرفت و اضطراب مدرسه مورد برسی قرار گرفت نتایج حاصل از تحلیل کواریانس نشان داد.

آموزش مشارکت والدین در افزایش انگیزه پیشرفت دانش آموزان موثر است

محیط نقش اساسی در شکل دهی انگیزش تحصیل دارد.

با وجود این اثر درگیری والدین بر انگیزش دوطرفه است‌.

میزان استرس دانش آموزان و والدین دانش آموزان که تکلیف شب دارند

از میزان استرس دانش آموزان و میزان استرس و والدین بدون تکلیف شب بیشتر بود .

اما درک والدین از استرس دانش آموزان بدون تکلیف شب بیشتر بود

استرس نهفته ای را در والدین دانش آموزان بدون تکلیف نشان میدهد

نویسند:الهه نیکنامی 

مقدمه:
رهبری آموزش از موضوعات مهم برای بهبود عملکرد افراد در آموزش و پرورش است.

رهبری آموزش در کشور ما ضعف‌های فراوانی دارد مانند فقدان یک الگوی رهبری آموزشی، مسئولیت پذیر نبودن، نداشتن خلاقیت و عشق به کار، بی انگیزه بودن و عدم راهنمایی درست معلمان و دانش‌آموزان، نداشتن سواد کافی برای رهبری آموزشی و ندانستن جایگاه خود.

رهبری آموزش با هدایت افراد آنان را در مسیر درست قرار می‌دهد و برای رسیدن به هدف آموزش راهنمایی می‌کند، باعث کنترل و مدیریت سازمان می‌شود که از فرد خطای سر نزند، با نظارت باعث پیشرفت معلم در مدارس می‌‌شود و معلم می‌تواند دانش‌آموزان را به خوبی رهبری کند و بر پیشرفت تحصیلی آنها اثر ‌گذارد، رهبری درست بر عملکرد تدریس و تحصیل تاثیر بسیار دارد.

 

شهرابی فراهانی و همکاران(۱۳۹۹)الگو‌های رهبری آموزشی، رویکردهای متفاوتی به رهبری و مدیریت سازمان‌‌های آموزشی دارند و یک تئوری خاص نمی‌تواند رهبری و مدیریت مدرسه را به طور کامل به تصویر بکشد. هر تئوری و الگویی برخی ابعاد سازمان را بررسی می‌کند و کاربرد هر رویکرد براساس موقعیت، شرایط و اعضای سازمان می‌باشد.

 

زاهد بابلان و همکارن(۱۳۹۷)نتایج نشان داد رهبری آموزشی بر اشتیاق شغلی تاثیر مستقیم معنادار ندارد و به عبارت دیگر فرضیه اول پژوهش مورد حمایت قرار نمی‌گیرد و می‌توان استنباط کرد بدون فراهم بدون زمینه فرهنگی و انجام آماده سازیهای لازم اتخاذ رویکرد رهبری آموزشی شاید حتی نتیجه عکس دهد.

در نهایت نتایج این پژوهش نشان داد رهبری با اشتیاق شغلی از طریق فرهنگ سازمانی رابطه مثبت معنادار دارد.

 

روش این پژوهش مروری است که از تحلیل دو مقاله استفاده شده است.

 

در این پژوهش محقق به این نتیجه رسید که ضعف رهبری آموزشی باعث بروز اختلال و ناهماهنگی‌های متعدد می‌شود و سازمان آموزش و پرورش را دچار مشکل می‌سازد. رهبری آموزش باعث می‌شود که آموزش در مسیر صحیح و در جهت اهداف خود قرار گیرد و سازمان آموزش و پرورش به خوبی اداره شود.

استخدام مدیران آموزش دیده، الهام بخش و کارآمد برای مدارس باعث راهنمایی درست معلمان، دانش‌آموزان، ایجاد نوآوری و اداره منظم مدرسه می‌گردد.

از سوی دیگر در پژوهش شهرابی فراهانی و همکاران(۱۳۹۹) به این نتیجه رسیدند که ارائه الگو‌های رهبری آموزشی متناسب با ویژگی‌های خاص مدارس ابتدایی ضروری است و عملیاتی نمودن آن در سطح ابتدایی نیازمند حمایت همه جانبه مسئولان و تصمیم‌گیرندگان آموزش و پرورش می‌باشد و پژوهش با نتیجه محقق همسو است.

همچنین در پژوهش زاهد بابلان و همکاران(۱۳۹۷) به این نتیجه رسیدند که دوره‌های مستمر حرفه‌ای و برنامه‌های آموزشی برای مدیران در راستای اهداف رهبری آموزشی به‌منظور برانگیختن و الهام بخشیدن به معلمان طراحی گردد و انتصاب مدیران مدارس نیز براساس شاخصها و کارکردهای تعریف شده مدل رهبری آموزشی هالینگرو مورفی صورت گیرد و پژوهش با نتیجه محقق همسو است.

نویسنده:فاطمه فلاح پیشه

 

مقدمه:سواد دیجیتال یکی از ضرورت‌های آموزش است که در کشور ما در حال توسعه است.

فناورهای دیجیتال گاهی معلمان و دانش‌آموزان را در معرض اطلاعات نادرست قرار می‌دهد و راهبرد آموش مجازی یادگیری مورد نظر را تامین نمی کند، دورشدن از دنیای واقعی و طبیعی، نبود امکانات کافی در کشور و فقر جامعه نیز یکی از مشکلات آموزش به دانش‌آموزان است و نداشتن اطلاعات کافی درباره فناوری‌های دیجیتالی نیز مشکل اساسی در کشور است.

معلمان با استفاده از فناورهای دیجیتالی می‌توانند سواد خود را ارتقا دهند و باعث پیشرفت تحصیلی دانش‌آموز ان شوند. سواد دیجیتال رشد و خلاقیت دانش آموز و معلم را بالا میبرد و به نظم کارها و مشارکت‌های گروهی دانش آموزان کمک می‌کند.

استفاده از برنامه‌ها و اینترنت در هنگام درس باعث افت عملکرد تحصیلی دانش آموزان شده است، آموزش سواد دیجتیال به آنها میتواند در این راه کمک کند که از خطرات به دور باشند و همچنین مطالب و منابع مورد نیاز آموزشی بصورت آگاهانه انتخاب شوند .

 

قدردان و همکاران(۱۴۰۲)در این پژوهش ابعاد سواد دیجیتال دانش‌آموزان دوره ابتدایی مورد شناسایی و بررسی قرار گرفت که تعادل بین محافظت در برابر خطرات آنلاین و پرورش فرصت‌های دیجتیال را به خوبی نشان می‌دهد که می‌تواند راهنمایی برای توسعه سیاست‌ها و برنامه‌‌های درسی مرتبط با سواد دیجیتال باشد.

 

مهر‌ پارسا(۱۴۰۱)پژوهش حاضر با هدف رابطه سواد دیجیتال و واسطه‌گری والدین با ریسک‌های آموزش آنلاین با توجه به نقش میانجی خود کنترلی دانش‌آموزان صورت گرفت. نتایج نشان داد سواد دیجیتال رابطه منفی و معناداری با ریسک‌های آموزش آنلاین دارد. در نتیجه افرادی که سواد دیجیتال بیشتری دارند، ریسک‌های آموزش آنلاین برای آنها کمتر است.

 

روش این پژوهش مروری است که از تحلیل دو مقاله استفاده شده است.

 

در این پژوهش محقق به این نتیجه رسید که سواد دیجیتال یکی از مهم ترین آموزش‌های است که باید به دانش‌آموزان از دوران کودکی آموزش داده شود تا از خطرات و آسیب‌های که آنها را تهدید می‌کند جلوگیری شود. آموزش درست سواد دیجیتال باعث عملکرد صحیح تحصیلی، پیشرفت دانش آموزان و رشد استعدادهای آنان شده و روند آموزش و تحصیل را برای دانش‌آموزان آسان خواهد کرد.

از سوی دیگر در پژوهش قدردان و همکاران(۱۴۰۲) به این نتیجه رسیدند که دانش آموزان برای اینکه بتوانند در فضای مجازی حضور موثر داشته باشند؛ لازم است تا هوش دیجیتالی خود را تقویت کنند و همچنین ابعاد و مولفه‌های توسعه سواد دیجیتال مورد توجه قرار گیرد تا ضمن پیشگیری از آسیب‌های احتمالی شاهد پرورش شهروندان دیجیتالی مسئولیت‌پذیر، منتقد و خلاق باشیم که این پژوهش با نتیجه‌گیری محقق همسو است.

همچنین در پژوهشی از مهر پارسا(۱۴۰۱) به این نتیجه رسید که آموزش سواد دیجیتال یکی از عوامل اثر‌گذار بر ریسک‌های آموزش آنلاین در بین دانش‌آموزان است و با بالا رفتن سطح سواد دیجیتال دانش آموزان، میزان اعتیاد اینترنتی دانش‌آموزان نیز تعدیل خواهد شد. آموزش سواد دیجیتال می‌تواند از اعتیاد به اینترنت و خطرات ناشی از آن جلوگیری کند و این پژوهش با نتیجه‌گیری محقق همسو است.

نویسنده:مجتبی گوگردی